一、高校音乐数字化教学的前提

我国音乐教育的现状不容乐观。从国际方面看, 还停留在西方20 世纪上半叶的水平, 我国著名音乐教育家缪天瑞先生语重深长:“中国音乐教育落后西方100 年! ”从国内方面看, 即便是现在, 我国中小学的音乐课还是以唱歌为主, 很少涉及作品欣赏和基本乐理, 所听、所讲都还只是音乐本身, 没有真正地立足于提高学生的音乐修养, 所以到了大学, 音乐教学一般也只能停留在简单、初级的欣赏的层次上, 就像江泽民总书记在1999 年由党中央、国务院召开的全国第三届教育工作会议上对普通高校音乐教育所做的评价——有点拖现代化的后腿。尽管普通高校目前基本上开设了音乐欣赏课, 但实际上音乐教学却并未得到应有的重视, 许多院校只是走形式, 应付上级教育部门的评估或检查。有些院校甚至只配备了并非音乐专业的兼职音乐教师, 无法确切保证音乐教学的质量、效果。也就是说, 相当多的普通高校在音乐教学理念方面还很落后, 所以, 只有端正思想、提高认识、改变观念, 我国的音乐教育才有可能奋起直追、迎头赶上。普通高校教师教学模式十分老化, 相当多的院校在音乐欣赏教学中依然沿用古老、传统的教学模式: 一个教师面对几十个学生、一支粉笔一张嘴、一台录音机几盘老磁带, 教师讲, 学生听, 没有交流的课堂就像沉寂的死水, 枯板的旋律带不起激情的涟漪。目前全国高校的教改思潮已经风起云涌, 音乐课堂改革的脚步更加势不可挡。

2001 年教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 提出“应用现代教育技术提升教学水平”。2002 年9 月8 日, 江总书记在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上发表重要讲话, 提出“教育创新”重要思想, 指出:“进行教育创新, 必须充分利用现代科学手段, 大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术, 大力推动教育信息化, 促进教育现代化。”各地高校的音乐教师正在为教改进行着积极努力的探索。近些年来, 在国家教委的直接关怀下,“千兆进楼, 百兆到桌面”工程的全面开展, 尤其是宽带传输技术的突飞猛进, 促使我国大多数的普通高校基本上完成了“校园网”这项工程的建设。这里所讲的网络(netwo rk) , 是指将几台计算机通过网络适配卡(netwo rk adap ter)、网络传输线等硬件, 以及网络操作系统的软件连接而成的一个系统。通常网络按照区域大小, 可分广域网(WAN )、中型网(MAN ) 和局域网(LAN ) 三种。设置校园网最主要的目的是为广大师生提供资源共享和数据交换。校园网的蓬勃发展为提高音乐教学的质量、实现数字化革命, 提供了一个良好的平台。

二、数字化教学的教师素质要求

新的教学模式对教师素质提出新的要求, 要求任课教师熟悉计算机系统的操作, 熟练掌握计算机音乐制作技巧的操作。与此同时, 教师应该了解熟悉国外优秀的练耳软件, 有选择有针对性地使用。事实上, 要运用好数字化音乐教学手段也并非易事,需要大量的精力和合理的知识体系。一堂质量差的多媒体音乐课或许比传统方式教学还要糟糕。但是, 数字化音乐环境中多媒体所带来的崭新知识传输方式、广博的信息量是传统音乐教学模式所不可比拟的。所以, 各高校音乐教师应该尽早掌握这一先进数字化教学技术, 为教学服务。

三、音乐数字化教学的发展趋势

未来数字化教学将呈现出素材数字化、内容形象化、细节精确化、过程自动化和对象个性化的趋势。(一)教学素材数字化。通过现代媒介, 如广播、电视等媒体或通过磁带、CD、M P3 等载体可以承载内容丰富、种类繁多的多元化音乐。如弦乐音色、木管铜管音色、打击乐音色、电子乐器音色、合成音色; 从节奏上来讲有迪斯科、华尔兹、伦巴、探戈、摇摆、摇滚等; 从音乐风格来讲有: 古典、民谣、乡村、爵士、蓝草、拉丁风格、非洲风格、新纪元风格等。

(二)教学内容形象化。计算机的信息处理、存储量、编辑能力及现场改编能力足以使教师的备课思维得到最大限度的发挥, 教学的内容空间得到极至扩展。例如, 在古曲《春江花月夜》赏析时, 无论是“渔樵问答”还是“高山流水”, 都可以有景色的配合。看着秀美江水上帆影移动的画面。听着管乐丝弦, 感受着画面的流动, 便完成了音乐欣赏的课程, 这种形象生动的教学手段必然能极大提高教学效果。

(三)教学细节精确化。视唱与听音训练是必不可少的重要

内容, 在以钢琴为教具进行此项教学时。教师一定会遇到训练音色单一, 要不断反复弹奏, 无暇顾及学生学习效果的难题。教师可以事先运用电脑多媒体系统制作好训练内容, 如不同音色音程、和弦、旋律、节奏、伴奏。素有“音乐灵魂”之称的节奏在视唱练耳教学的训练过程中占有相当的比重, 也是最具有训练难度的。电脑音乐系统内具备全人类发明的几乎所有代表性的打击乐器效果, 统称“鼓机”功能。它不仅音色逼真, 而且表现力度具有手感, 从全套爵士鼓到木鱼, 从拉丁鼓到梆子等百余种打击乐器都能从合成器的键盘上或音源中找到自己相应的位置。每一种打击乐器又可以任意编成节奏型, 可以即时播放, 又可以根据教学要求即时改变速度、力度, 与传统日常节奏训练时教师用跺脚拍掌、用嘴干喊“哒哒哒”进行教学相比。不可同日而语, 其效果和效率有天壤之别。

(四)教学过程自动化。基于数字技术开发的教学软件系统, 可以通过计算机多媒体系统对音乐教学人机交互、及时反馈, 利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。由于人们对事物的感知可以通过多感官进行, 而用多媒体表达的信息就是一个有机的整体。在计算机上通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现时, 可提供丰富的感性材料, 能让学生的认知过程更接近自然和科学, 而计算机音乐制作技术和多媒体系统可以极大地增强教学内容的表现形式。

(五)教学对象个性化。在多媒体远程教育网络中, 所有学习过程都可以在瞬间完成, 学生所需要的老师、专家、资料和信息成为“远在天边, 近在眼前”的事情。在这里, 教授者的主动性是: 音乐教学不再受时间、空间和地域的限制, 教授者可以通过计算机网络, 将自己一生的积累传播到全世界的每一个角落。学习者的积极性是: 日常工作与音乐学习完全融为一体, 上班和学习的界线将被打破, 每个人均可以在任何时间地点, 通过网络自由地学习。个性化与协作型的互动性是: 即可以进行“个性化”(单个辅导) 的音乐教学, 又可以进行“协作型”(集体辅导) 的音乐教学。

在人类跨入21 世纪后, 随着高科技的飞速发展和经济的腾飞, 国家对教育的高度重视和不断加大对教育经费的投入, 历史赋予教育新的机遇。我国的音乐的教育尤其是普通高校的音乐教育应在这个大的背景下, 抓住机遇, 充分应用网络技术、多媒体技术和数字音乐制作技术, 与时俱进、开拓创新, 使数字化音乐教学手段在音乐教育中得到普及和发展, 使我们的音乐教育朝着更加系统化、专业化、现代化和国际化的方向迈进。以上音乐教育数字化的教学模式的构想很简单, 它的实施不但需要音乐教师的协作努力, 不断学习。同时, 也需要各级教育管理部门及院校领导予以支持, 并拿出具体的计划及操作流程。随着网络、M ID I 技术的不断发展, 数字化音乐教学必将使传统的音乐课堂产生革命性的变化。丰富的课堂视听、规范的课堂内容、统一的课堂进度将是这一革命显而易见的阶段性成果。_